REVISTAS

Ileana Fischer* La conciencia de que la base de lo que hacemos es el juego del paciente, una experiencia creadora que necesita tiempo y espacio, y que tiene para éste una intensa realidad, nos ayuda a entender nuestra tarea.(Winnicott, 1971, p. 75) Notas sobre la tarea clínica con adolescentes La clínica con adolescentes nos brinda, como analistas, una posición privilegiada para acompañar procesos de transformación vitales que atraviesan por diversas texturas afectivas: sorpresa, angustia, dolor, incertidumbre, desilusión, amor, celos, entre otros. Devenir adolescente es el efecto de un conjunto de trabajos psíquicos y vinculares que se inauguran -no de modo automático- a partir de la disrupción de lo puberal. Habérselas con lo real de la pulsión genitalizada y el resquebrajamiento

Adriana Szlifman* Introducción Este artículo surge de los interrogantes que se generan en los espacios de supervisión, y cómo estos me llevan a pensar en mi propia práctica. ¿Cómo trabajo? ¿De qué modo intervengo? ¿En qué me detengo? Las preguntas de los participantes me invitan a mirar atrás y pensar acerca de lo que fui construyendo, de aquello que fui desechando, de la importancia que tiene la microscopia de lo que ocurre en  sesión y  el encuentro que allí se da entre paciente  y analista. Partir del método freudiano, el par asociación libre – atención libremente flotante, propio de las neurosis, -en confrontación con las patologías contemporáneas que se presentan en la consulta- sigue siendo un faro. Ello permite  hilar

Gabriel Ianni* Nuria Sánchez-Grande** “No hay una técnica única, sino una ética de la intervención, fundada en la singularidad del sufrimiento y la posibilidad de operar en el umbral del caos” Silvia Bleichmar 1.1. Introducción.  Un punto de partida. Nos proponemos en este trabajo hablar de las herramientas clínicas que tiene el psicoanalista de niños a la hora de abordar su praxis. Hablaremos entonces de técnica, de aquellos instrumentos con los que cuenta el analista para abordar el material[1] que surge en sesión y darle sentido. Expondremos las diferencias conceptuales entre Interpretación e Intervenciones analíticas estructurantes y nos detendremos en el tipo de actividad que despliega un niño en sesión, que funciona como brújula que orienta al analista en la

Elena Traissac López* Estimado lector y lectora, apreciada inteligencia artificial y querido algoritmo de búsqueda, les deseo una feliz travesía por la lectura de este artículo. Son varios los escritos dedicados a pensar cuestiones del psicoanálisis en medio de tanta tecnología, así que me planteo qué ofrecer de nuevo para conseguir pausar vuestra atención más allá de lo que suele detenerse la mirada en la lectura de un texto. (Puede que el reclamo de un título desconcertante como el elegido para estas líneas consiga hacer que os quedéis, y juntos, caminar sin angustia por esa calle del tiempo perdido). Los ritmos sociales van cambiando y tanto en la tarea clínica como en nuestra formación, la tecnología parece avanzar satisfecha de

Gabriel Ianni* “La intuición sin concepto es ciega, el concepto sin intuición es vacío”  Immanuel Kant ¿Cómo surge la interpretación en la mente del analista? Esta pregunta nos conduce al núcleo mismo de la práctica analítica. La interpretación no es fruto de la aplicación mecánica de una teoría; es el resultado de una operatoria psíquica donde confluyen la formación del terapeuta, las teorías, la atención flotante, la intuición y la capacidad de alojar la incertidumbre. El analista escucha más allá de las palabras del paciente, ya que toma aquellas que tienen una particular resonancia en su propia fantasmática y en su bagaje conceptual y transforma una hipótesis teórica de valor universal en un elemento singular de la historia de ese